《应用文写作》课程设计(1)

一、课程介绍

(一)课程基本信息

课程名称:应用文写作

课程编码:U0900005

适用专业:全校各本科专业

课程总学时:32

理论学时:32

实践学时:0

先修课程:现代汉语、基础写作

网络学习学时:

面授学时:32

(二)教学设计思路与举措

1.专业人才培养目标分析

我校2015级、2016级各专业人才培养计划的“关键词”是“全面贯彻落实素质教育、终身教育”、“坚持以学生为中心”、“知识、能力、素质协调统一”、“体现应用型人才培养的特色”等,为此,在“通识教育平台课程”中安排了2个学分的面向各专业学生的“公共必修课”《应用文写作》,可见应用文写作作为个人能力与素质的体现,不仅成为了各专业高素质人才的重要内涵,而且还是现代职业人核心竞争力的表现。因此,《应用文写作》既是一门文化基础课、人文素质课,也是一门职业核心能力训练课。重视这门课的建设、提高学生应用文写作技能,不仅可以增强各专业学生的职业能力和就业竞争力,而且可以为他们未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

2。能力(含通用能力和职业能力)需求分析

在我校2015级、2016级各专业人才培养计划中,关于人才培养定位的表述第1条、第2条均为:“1。具有良好的政治素质、文化修养、职业道德、服务意识、健康的体魄和心理。2.具有较强的语言文字表达、收集处理信息、获取新知识的能力。具有良好的团结协作精神和人际沟通、社会活动等基本能力。”其中的第二条指的就是通识教育,本课程的教学目标基本满足了学生通用能力和职业能力的培养要求,它系统地训练了学生的思维能力、思辨能力、逻辑分析能力、阅读理解能力、语言运用能力、信息收集与处理能力、学习能力、人际交往能力等综合能力,直接作用于教育对象的精神成长、知识结构优化和能力提高的“全人教育”。

3。学情分析

《应用文写作》作为全国高等学校通识教育的一门重要课程,目前,教学现状主要是“教师主动教”、“学生被动学”,教学效果不尽如人意。

从学生的角度:

1)急功近利心态。学生的思想重视不够,他们认为:专业课直接关涉就业,学好了专业课将来就能找到理想的工作。而应用文是母语教学,应用文写作是“小道”,只要有一点语文基础,临时上网搜索一下格式就能写了,不需要投入额外的精力来学习。课余时间多用于对专业课程的学习、根本不愿占用课余时间来学习应用文,完成作业“临时抱佛脚”甚至抄袭,能够独立完成作业的学生也是对教材上例文的简单“摹写”,缺少创意,部分学生对应用文的学习还是持敷衍态度。普遍的问题是:写作选体错误、格式不合规范、结构层次不清、语体不合、语法错误、修辞和逻辑错误等等。

2)应用文写作基础薄弱。原因:高中语文教材很少收录应用文,学生忙于高考,读书量太少,习作未成习惯,连日常最简单的应用文的格式、要素都不清楚,再加上中学生社会关系比较简单,对世事、人情了解甚少,试写这种文体的机会也很少。

3)发达的现代通讯技术的冲击。原因:智能手机的普及,多数学生沉溺于传微信、写QQ、发短信甚至是语音留言,他们满足于用这些“语言碎片”来表达实际生活中的诸多现实需求,无视写作表情达意的“文章”的重要性。

从教师的角度:

1)知识结构待完善。应用文写作是一门交叉学科、边缘学科,既有通用应用文也有专业应用文,其内容涉及政治、经济、文化、科技及各专业各领域的诸多知识。但教师的专业背景大多是中文专业,缺乏写作相关专业应用文的经验,也缺少对当下企事业单位应用文使用实情的把握。

2)课程性质待厘清。有时候混淆了自己讲授的是《应用文写作》还是《应用文写作学》,侧重于解决应用文“是什么”的问题,忽视了“怎么写”的问题,没有分配好“理论传授”与“写作实操”的比例,致使课堂教学落实在“听”而没落实在“写”上,课堂上“老师讲得很累”学生却没有“写得很累”。

4. 课程在专业课程体系中的地位和作用

1)地位:本课程是一门集工具性与人文性于一体的素质教育核心课程。它以完成项目化写作任务为主、知识讲授为辅、例文导读为补充的教学架构,回归写作精神,重构“语言与写作”的“道”与“法”,不是传统意义上可有可无的“公共课”,而是开放的、时代的、实践的、整合母语文化的纽带,更是高校培养“通才”的桥梁。

2)作用:本课程属于专业课程体系中的人文素质和基本能力的通识教育平台课程。这就是在重点对学生进行素质教育、提高文化素质之外,培养其应用写作的实际本领,从而在专门知识与实际训练方面帮助学生早日具备这种非常必要的职业能力,而表达能力的提高与思维能力、思维方法的更新和发展是有密切联系的,综合起来就是着眼于青年学生潜力的不断发挥与拓展,对实现专业人才培养目标有着不可替代的作用。

5.教学设计思路、理念与举措

在明确课程的地位和作用的基础上,结合学情分析,本课程的教学设计紧扣学校各专业人才培养计划的“培养广东经济社会发展需要的生产、建设、管理和服务一线的高层层次技术技能人才”、“文化修养”、“具有较强的语言文字表达、收集处理信息、获取新知识的能力,具有良好的团结协作精神和人际沟通”等要求,采用写作任务驱动下的项目化教学思路来设计教学目标、构建各模块的教学内容、设计教学活动和行程性课程考核标准。

1)课程教学目标设计

本课程的设计立足我校的人才培养方案,紧扣“以学生为中心”的理念,从满足学生入校后的生活、学习、校园活动以及职业生涯需要为出发点,设计了与之相匹配的八个项目的写作任务(即学习目标);在教学实践中,实施教师引导学生以完成真实的写作任务为目的的“任务驱动”的教学方式;课程的考核评价则综合学生课内课外、理论实践、线上线下的不同比例进行“形成性考核”,力求把我校的应用文教学从“教师的被动教”引导到“学生的主动学”。

2)课程模块和教学内容设计

本课程的设计立足于学生校园生活与专业学习的实际,尽量与学校课外活动平台的进度、内容相匹配,将各文种按照工作任务(项目)和使用时机的不同进行组合,设计了八个项目的课程模块,各模块对应的教学内容见下表:

项目序号

项目名称

各项目的教学内容

1

 课程导论

 日常生活

课程导论;条据类;介绍信、证明信;申请书;启事、海报

2

活动策划

校园活动策划书;计划、总结;演讲稿

3

社团管理

行政公文基础、函;通知、通报;请示、报告

4

校园传媒

消息;说明书;广告文案

5

模拟市场

市场调查报告;市场预测报告;招标书、投标书;经济合同

6

调查研究

调查报告

7

应聘求职

求职信;简历

8

毕业论文(设计)

毕业论文(毕业设计)

 3)教学活动设计

本课程在教学活动上贯彻“以学生为中心”的理念,兼顾课内课外,设计了三种教学形式:理论教学、实践教学、课外指导。理论教学采用讲授法、自主学习法、案例教学法、情景教学法等;实践教学部分除了运用任务驱动教学法之外,还采用练习法、研究性(探究性)学习法、问题教学法、小组合作学习法、课程实践法等;课外指导主要是针对学生的实际需要进行线上线下的随机指导,另外,本课程还有在建的“应用文写作精品资源库”,这也是提供学生自主学习、课外学习的极好办法。这三种教学的组织形式,旨在培养学生的创新意识、竞争意识、团队合作意识。

二、课程标准

(一)课程描述

本课程以“面向校园”、“面向专业”、“面向职业”的

二元彩票-首页 超级快三---首页_欢迎您 热购彩票-首页 热购彩票-首页 中彩神-专业购彩app